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师生认知发展的相互推动

时间:2019-02-16 07:42来源:未知 作者:admin 点击:
师生认知发展的相互推动,以人教版初一地理上册的等高线地形图的素描地形图为例

在我们的认知中,教师的认知一定是领先于学生的,某些程度上确实如此,但是不排除有部分特别优秀的学生,他们在某些认知上确实是领先于老师的。说这个话题不是给教师施加压力,而是要引导教师善于利用这种资源。在教学的整体过程中,如果我们想要学生整体取得更好的成绩,就一定要考虑优等生这种资源的正确利用。

以人教版初一地理上册的等高线地形图的素描地形图为例,基础一般的学生也可以识别丘陵、平原、盆地、山地、高原中的一部分;中游的学生是可以通过等高线进行部分计算的,但是很容易出错;优秀的学生不会漏掉任何一个问题,这就需要你在讲解的时候要兼顾学生整体的需要了。在这里有一个问题要提出来,前面说到的都是老师应该如何根据学生整体需要来调整课的内容,跟我们要讨论的利用优等生这种资源是没有关系的,不要着急,接下来就会涉及了。

   一定要引导优秀学生说出他们想了解的问题,说出来了教师就可以解决吸收并利用了,这样的问题一般会涉及到认知的边界问题。优秀学生会有着极强的洞察力,对边界问题的渴求如果达不到满足,时间久了,他们就不愿意再探索这样的问题了。所以说我们一定要让他们打开心扉,让师生整体的世界越来越大,这样才能培养出敢于走向世界未知的优等生。
师生的认知发展顺序不能错,师生用一定的手段方法获得了学生认知的三个层次后,要始终站在中间,照顾好差生和优等生,最后的一点拔高是为优等生准备的。

(责任编辑:admin)
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