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教育与人的发展

时间:2019-02-08 04:28来源:未知 作者:admin 点击:
个体身心发展的一般规律1.个体身心发展的顺序性2.个体身心发展的阶段性3.个体身心发展的不平衡性4.个体身心发展的互补性5.个体身心发展的个别差异性。个体身心发展的动因1.内发论
(一)个体身心发展概念
个体的身心发展是指个体随年龄增长而发生的身心的有规律的、连续变化的过程,包括生理和心理两方面的发展。
个体身心发展的特殊性表现在:
1.个体身心发展是在社会实践过程中实现的;
2.个体身心发展具有能动性。
(二)个体身心发展的一般规律
1.个体身心发展的顺序性
具体表现:
个体身心发展是一个由低级到高级、简单到复杂、由量变到质变的过程。
教学启示:教育工作者应按照发展的序列进行施教,做到循序渐进。“拔苗助长”、“陵节而施”等都是有违身心发展顺序性规律的。
2.个体身心发展的阶段性
具体表现:个体在不同的体龄阶段表现出展不同的总体特征及主要矛盾,面临着不同的发展任务。
教学启示:人的身心发展的阶段性规律决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行,在教育教学的要求、内容和方法的选择上,不能搞“一刀切”,还要注意各阶段间的衔接和过渡。
3.个体身心发展的不平衡性
具体表现:
一是:同一方面的发展在不同的年龄阶段是不均衡的(高低快慢,要抓住关键期敏感期,对应教育学的产生和发展篇幅里的“时”是及时,“当其可之谓时”要把握教学的最佳时机,适时进行
二是:不同方面所达到的某种发展水平或成熟的时期是不同的。即有的方面在较早的年龄阶段已经达到较高的发展水平,有的则要到较晚的年龄阶段才能达到较为成熟的水平。
教学启示:教育要遵循儿童身心发展的不均衡性,要适时而教,即要在儿童发展的关键期或最佳期及时的进行教育。
4.个体身心发展的互补性
具体表现:互补性反映出个体身心发展各组成部分的相互关系。一方面是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后,可通过其他万面的超常发展得到部分补偿;另一方面,互补性也存在于心理机能和生理机能之间。如身患重病或有残缺的人,如果他有顽强的意志和战胜疾病的信心,身心依然得到发展。
教学启示:要求教育应结合学生实际,扬长避短,注重发现学生的自身优势,促进学生的个性化发展。
5.个体身心发展的个别差异性
具体表现:个别差异性在不同层次上存在,从群体的角度看,首先表现为男女性别的差异;不仅是自然性别上的差异,还包括由性别带来的生理机能和社会地位、角色、交往群体的差别。其次,个别差异表现在身心的所有构成方面,其中有些是发展水平的差异,有些是心理特征表现方式上的差异。
教学启示:教育必须因材施教,充分发挥每个学生的潜能积积极因素,有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展
(三)个体身心发展的动因
1.内发论
主要观点:强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要,身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。
代表人物:
(l)孟子,提出“仁义礼智非由外铄我也,我固有之也”(《孟子·告子》)。
(2)弗洛伊德,观点:人的性本能是最基本的自然本能,它是推动人发展的根本动因
(3)威尔逊、观点:“基因复制”是决定人的一切行为的本质力量;
(4)格赛尔,观点:成熟机制人的发展起决定作用,双生子爬梯实验
(5)霍尔,观点:“一两的遗传胜过一吨的教育”;
(6)高尔顿,“优生学”的代表人。
2.外铄论
基本观点:人的发展主要依靠外在力量,诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的
教育等。
代表人物:
(1)荀子,提出“人之性恶,其善者伪也”,即人性趋向于邪恶,人们善良的行为是后天作为的结果。“化性而起伪”,用礼义法度等去引导人的自然本性,即改造人的本性,使之树立道德观念。
(2)洛克,提出:“白板说”;
(3)华生,观点:“给我一打健康的婴儿,不管他们祖先的状况如何,我可以任意把他们培养成从领治到小偷等各种类型的人。
3.二因素论(辐合论)
基本观点:既强调遗传在人的发展中的作用,又强调环境的重要作用。
代表人物:吴伟士、施太伦
4.多因素相互作用论
基本观点:认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证难物主义的观点。
 

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